Primera edición: marzo 2011
© Elena Cano (coord.) Rosario Barrios, Natividad Cabrera, Ana M.ª Delgado, Jaime Fabregat, Maite Fernández, Antoni Font, Georgeta Ion, Pilar Iranzo, Teresa Lleixà, Francesc Martínez, Jordi Pérez, Juana M.ª Tierno y Miguel Valero
© de esta edición: Laertes S.A. de ediciones, 2010
C./Virtut, 8, baixos - 08012 Barcelona
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ISBN: 978-84-7584-757-3
Fotocomposición: JSM
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El presente libro expone, a lo largo de sucesivos capítulos, el resultado del estudio de diversos casos considerados buenas prácticas de evaluación por competencias.1 El estudio se inscribe en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, buscando disponer de más información para poder abordar el traspaso hacia los diseños por competencias. Estos requieren de nuevas formas de planificación, que partan del perfil de titulado y superen la fragmentación disciplinar; del desarrollo de metodologías más activas que combinen la presencialidad y la virtualidad y de nuevas propuestas evaluativas. Es en esta última línea en la que focalizamos nuestra mirada. Por ello, nuestra investigación se centra en la evaluación por competencias y se desarrolla a través de una doble propuesta: un estudio cuantitativo de tipo descriptivo que pretende recoger las prácticas evaluativas que se están llevando a cabo, y un estudio cualitativo de análisis de casos.
Para la elección de los casos de estudio, se han seguido unos criterios determinados y pautados que han llevado a los cinco ejemplos de buenas prácticas educativas que se presentan. El estudio de casos múltiple se inscribe en un paradigma interpretativo, de modo que el propósito es el análisis y la comprensión profunda de los casos estudiados. No se pretende la generalización ni la extrapolación de las características halladas y, en todo caso, la posible transferencia reside en los ojos del lector.
La selección de los casos se llevó a cabo respetando unos criterios de rigor. En primer lugar, se establecieron unos requisitos para el conjunto de casos, que fueron:
• Pertenencia a universidades públicas diferentes.
• Pertenencia a campos de conocimiento diversos.
En segundo lugar, se tomaron como criterios de una buena práctica (Diputación de Barcelona/O.A. Flor de Maig, 2006):
1. Innovación: Introducción o mejora de elementos en un sistema mediante actuaciones intencionales.
2. Transferibilidad: Capacidad de una experiencia para permitir la repetición de sus elementos esenciales en un contexto distinto al de su creación.
3. Factibilidad: Posibilidades de éxito en la implementación de una iniciativa, debido a que se ha tenido en cuenta el contexto.
4. Impacto positivo: Consecución de los objetivos establecidos.
5. Planificación: Establecimiento de un conjunto de pasos ordenados racionalmente y relacionados entre sí, para conseguir los resultados.
6. Liderazgo social sólido: Capacidad de los promotores de una iniciativa para desarrollarla según los objetivos previstos mediante participación y motivación.
7. Responsabilidades definidas: Establecimiento de modo transparente e inteligible, de quién responde de cada una de las competencias y funciones dentro del proceso.
8. Sistema de evaluación: Establecimiento de un sistema para la revisión de los procesos y de los resultados.
9. Implicación de la comunidad: Grado en que el profesorado está implicado en la experiencia.
10. Peer-recognition: Existencia de indicadores de la valoración y el reconocimiento de la experiencia por parte de la comunidad académica.
En las sesiones de trabajo del grupo se agruparon y priorizaron algunos de los criterios citados anteriormente y, en consecuencia, a la hora de seleccionar los casos se fijaron los siguientes indicadores asociados que figuran en la Tabla 1.
| Criterios | Significados | Indicadores |
| Innovación (1) Impacto positivo (4) |
Interés en la innovación docente | Pertenencia a un grupo de innovación docente (o grupo de interés docente) Haber realizado difusión de experiencias sobre evaluación y/o competencias en congresos de docencia universitaria (preferentemente en los CIDUIS) |
| Transferibilidad (2) Factibilidad (3) Liderazgo social sólido (6) Implicación de la comunidad (9) |
Experiencia colectiva (no como profesor individual), en los diseños por competencias | Participación en la elaboración de diseños por competencias (por su pertenencia a un plan piloto del DURSI o por haber ensayado por su propia iniciativa planes de estudio de titulación o de materias en esa línea) |
| Peer-recognition (10) | Conocimiento experto en el campo de la evaluación educativa en educación superior (evaluación de aprendizajes y/o, preferentemente, evaluación por competencias) | Posesión de publicaciones sobre docencia universitaria; especialmente sobre evaluación |
Tabla 1. Criterios para la selección de los casos.
Los casos de buenas prácticas evaluativas que se muestran, escogidos combinando varios criterios de selección, son cinco pertenecientes a universidades y estudios diferentes (algunos centrados en toda una titulación y otros centrados en una materia concreta). A través de entrevistas, cuestionarios a los alumnos y análisis de documentos, se pretende comprender los elementos que hacen de esta experiencia una buena práctica evaluativa. Con todo ello, se llegó a la selección de casos que figura en la Tabla 2.
| Caso | Universidad | Carrera | Autores/as |
| 1 | Universitat Oberta de Catalunya (UOC) | Derecho Financiero y Tributario | Natividad Cabrera Ana M.ª Delgado |
| 2 | Universitat de Barcelona | Derecho Mercantil | Teresa Lleixà |
| 3 | Universitat Pompeu Fabra | Biología | Elena Cano Jordi Pérez Patricia Compañó |
| 4 | Universitat Rovira i Virgili | Turismo | Juana M.ª Tierno Pilar Iranzo Rosario Barrios |
| 5 | Universitat Politècnica de Catalunya | Ingeniería Superior de Telecomunicaciones | Jaume Fabregat |
Tabla 2. Casos seleccionados.
Queremos agradecer a todos los casos las facilidades que nos han otorgado para el análisis de las buenas prácticas de evaluación por competencias, y la posibilidad de acceso a sus estudiantes que nos han ofrecido. Algunos de los contactos de cada caso figuran como coautores de los respectivos capítulos a petición explícita de los miembros del grupo responsables de dicho documento.